漫画/陈彬

据报道，昆明市北清实验学校日前举行小学生论文答辩会，论文答辩内容包含保护生态环境的重要性、短视频对小学生的影响、中国女子服饰变迁探讨、秦始皇的功绩对中国历史的影响等。这些话题对小学生来说都有些“超纲”，但从网传视频看，参加答辩的学生都是脱稿。

对于小学组织毕业论文答辩，有网友点赞称有利于培养学生的综合素质，也有网友表示，展示学生才能的途径有很多种，用论文答辩的方式过于成人化了，更有网友揣测答辩内容是由家长准备的。

小学组织毕业论文答辩，显然是借鉴了本硕博的毕业论文答辩，但这并不是真正的毕业论文答辩，既没有要求学生必须写毕业论文、做毕业设计，也没有答辩委员会进行答辩、审议。这只是借用了毕业论文答辩这一形式，目的是展示学生的综合素质，本质上和毕业汇演没什么两样。

这种借用大学育人方式进行的“小学教学创新”，需要引起警惕和反思。中小学要重视培养学生正确的教育价值观念，杜绝教育中的形式主义，更不能把学生作业变为家长作业，把“学生论文”变为“家长论文”。

网友质疑小学生毕业答辩“太卷”，以及怀疑就是家长做的，并非故意抬杠。小学阶段让学生结合学科学习，搞一些小课题研究，开展项目式学习、探究式学习，这是值得肯定的。学校也可组织活动，以班级方式或者小组方式，让学生陈述小课题研究取得的成果，回答老师和同学的提问。但是，把这称为小学毕业论文答辩，则言过其实，而安排小学毕业论文答辩更无必要。毕业论文答辩绝不是表演，搞表演式的毕业论文答辩，会误导学生对毕业论文的认识。

此前，曾有小学在班级公众号展示小学生撰写的比本科生论文还“硬核”的论文，被认为是在“拼爹”，是父母帮孩子写的“论文”，而不是孩子自己写的“论文”。因为按照孩子的实际能力与水平，不可能写出这样的论文，更遑论取得什么“研究成果”。

学校组织学生开展探究式学习、项目式学习，重在让学生体验、探索，而不是获得怎样的研究成果。强调并展示小学生写的论文，偏离了项目式学习、探究式学习的初衷，会由此产生形式主义与弄虚作假的问题。有的父母会亲自上阵帮孩子弄论文、制作PPT，学生只是登台演示家长的成果。如果存在这一问题，不仅不利于培养孩子从小形成严谨的学术规范和诚信意识，也会增加家长的焦虑和负担。

事实上，就是本科生参与科研，都不应该追求出成果，发表论文或者申请专利，而应该重视体验科研过程，培养科研能力，形成科研规范。还没有接受严格的科研训练，就想着撰写论文，就会急功近利。保障本科教育质量是通过重视每一门课程的质量实现。

我国正在大力推进“双减”，要求学校教育提质增效，重视学生的核心素养培养。今年4月，教育部印发了义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版）。对于义务教育学校来说，落实义务教育课程新方案和课程新标准，是提高整体教育质量的关键所在。教育创新必须尊重学生成长规律，不能流于形式主义。

来源:北京青年报

“小学生毕业论文答辩”何以引发争议？

▲枣庄市市中区某小学的劳动实践基地，老师和学生们一起摘花生。资料图。图/新华社

小学都有毕业论文答辩了？

据报道，7月3日，昆明市北清实验学校举行了一场小学生论文答辩会，这也是云南省首家开展小学生毕业论文答辩会的学校。论文答辩内容包含“保护生态环境的重要性”“短视频对小学生的影响”“中国女子服饰变迁探讨”“秦始皇的功绩对中国历史的影响”等。对于小学生来说，这些话题似乎都有些“超纲”，甚至从相关视频看，参加答辩的学生，都是脱稿。

其实，这些属于小学生项目化学习、小课题研究的汇报、展示会，由学生上台陈述研究型学习成果，并不是真正的毕业论文答辩。把小课题研究汇报、展示会“命名”为毕业论文答辩会，恐怕只是借用“毕业论文答辩”这个概念，搞创新噱头、成果包装。

2019年发布的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，要优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。该校组织的，实际上就是这类研究型、项目化学习。

项目化学习，顾名思义，强调学生在体验、探究中学习。小学生的项目化学习，更应关注培养学生的学习兴趣与自主学习能力，也就是说，要教会其从“学会知识”到“学会学习”，而不是强调做出怎样的研究成果。为此，学校老师布置的“研究课题”，应当契合学科教学要求与小学生的能力；追求的教学成果，应当是学生的具体体验过程与学习能力的提升。

▲重庆某小学的冰雪运动体育课上，孩子们正在练习旱地滑雪。图/新华社

而反观这所学校组织的“小课题研究”，有的本身并不是“小课题”，反而有些大了。“保护生态环境的重要性”“短视频对小学生的影响”，这是适合小学生完成的，譬如可结合生态环保教育课程学习，或者围绕自己的学习生活实际来开展研讨。但“中国女子服饰变迁探讨”“秦始皇的功绩对中国历史的影响”等，按小学生的能力恐难以完成，也难怪有网友质疑“题目超纲”“过于成人化”，甚至很可能是家长帮完成的。

如果题目过大，超出了小学生的学习与研究能力，这就并非踏踏实实做教育教学改革，甚至还会对学生造成一定的误导。此外，这样的“小课题研究”，也很可能与实施“双减”、破除“内卷”大方向不符。

学校教育应培养学生的核心素养、创新意识，但创新不是搞噱头，要紧密结合学生的自身能力与学习需要展开，而不是为了创新而创新。

对于小学生创新意识和科学精神的培养，走好第一步，扣好“第一颗扣子”很重要。学校教师要投入精力，研究怎样开展适合小学生的有效的研究型、项目化、合作式学习，并探索建立评价学生能力进步的过程性评价体系。

由此而言，学校不妨放一放“高大上”的研究课题，摆脱急于展示学校研究型学习、创新教育成效的心态，如此，才能真正把学生当作学习的主人，而不是“教学成果”的表演者。

撰稿 / 熊丙奇（教育学者）

编辑 / 刘昀昀

校对 /贾宁

新京报